Методика оценки достижений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом

Цель применения предлагаемого диагностического набора заданий

Выявление индивидуального уровня развития ребенка с нарушением слуха, определение варианта его развития как по отдельным линиям развития, так и в целом. Комплект заданий для психолого-педагогического обследования включает изучение социального-коммуникативного, речевого, познавательного развития ребенка, определение уровня развития игровой деятельности, а также оценку уровня развития слухового восприятия. В содержание обследования входят задания, направленные на выявление как актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), так и на определение зоны его ближайшего развития (возможности ребенка в выполнении заданий с помощью взрослого).

Диагностика достижений развития детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом базируется:

• на положении об общих закономерностях развития слышащего и ребенка с нарушенным слухом, основанное на культурно-исторической теории Л.С. Выготского;
• на базовых положениях современной сурдопедагогики о решающем значении ранней диагностики и ранней помощи в развитии ребенка с нарушенным слухом (Корсунская Б.Д., Леонгард Э.И., Пелымская Т.В., Рау Н.А., Рау Е.Ф., Шматко Н.Д. и др.); о широком спектре возможных вариантов развития детей с нарушенным слухом (Головчиц Л.А., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Красильникова О.А., Николаева Т.В., Рау Ф.Ф., Розанова Т.В., Яшкова Н.В. и др.), о высоком потенциале развития детей с тяжелыми нарушениями слуха, раскрываемом в адекватных условиях обучения и воспитания (Зыкова Т.С., Корсунская Б.Д., Леонгард Э.И., Пелымская Т.В., Соловьева Т.А., Шматко Н.Д. и др.).

Предлагаемая методика адресована детям с нарушением слуха, не имеющим других выраженных первичных отклонений в развитии, пользующимся как индивидуальными слуховыми аппаратами, так и кохлеарными имплантами (КИ).

Основными методами изучения являются наблюдение за детьми в процессе их разнообразной деятельности и индивидуальные диагностические занятия. Кроме того, проводится анкетирование родителей. Вопросы анкеты направлены на оценку роли социальных факторов (образовательной и семейной среды), влияющих на достижения в развитии ребенка с нарушенным слухом на конец дошкольного периода воспитания и обучения. Собираются сведения о слуховом статусе родителей, раннем развитии ребенка (когда начал держать голову, сидеть, стоять, ходить и т.д.). Выясняются сроки выявления снижения слуха, промежуток времени между выявлением нарушения слуха и началом оказания ему необходимой сурдопедагогической помощи. Отмечается, пользуется ли ребенок индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, с какого возраста. Выясняются условия и продолжительность дошкольной подготовки ребенка. Определяется степень включенности родителей в образовательный процесс, возможности семьи и ее желание повседневно оказывать ребенку помощь в процессе его обучения и воспитания. Отмечается наличие/отсутствие других первичных нарушений у ребенка.

Важным условием проведения психолого-педагогического обследования является тесное сотрудничество и взаимосвязь всех его участников. При этом можно по-разному распределить функции между всеми специалистами. Например, в дошкольной образовательной организации оценку развития ребенка в социально-коммуникативном развитии берет на себя воспитатель. Совместно с педагогом-психологом он проводит обследование игровой деятельности. Уровень речевого развития и слухового восприятия оценивает учитель-дефектолог. Изучение познавательного развития осуществляется учителем-дефектологом группы и педагогом-психологом. Обследование каждого ребенка может занять 1-2 недели. Важно помнить, что разным детям требуется разное количество времени.

В процессе обследования уделяется пристальное внимание выявлению и анализу средовых и семейных факторов, влияющих на достижения в развитии и обучении ребенка с нарушенным слухом на конец дошкольного периода воспитания и обучения. По отношению к каждому ребенку определяется степень зависимости выявленного у него варианта развития от следующих факторов:

• от раннего (с первых месяцев жизни) выявления нарушения слуха;
• от промежутка времени между выявлением нарушения слуха и варианта развития ребенка и началом оказания ему необходимой комплексной помощи;
• от времени наступления снижения слуха (ранооглохшие, позднооглохшие);
• от степени выраженности первичного нарушения развития (тугоухость, глухота);
• от своевременности выявления и точности квалификации вторичных нарушений развития и особых образовательных потребностей;
• от способа передачи звука (через слуховые аппараты; через кохлеарные импланты);
• от промежутка времени между выявлением нарушения слуха и слухопротезированием, проведением операции кохлеарная имплантация;
• от наличия/отсутствия дополнительных первичных нарушений в развитии ребенка;
• от образовательной среды (общеразвивающая, коррекционная, комбинированная);
• от слухового статуса родителей;
• от соответствия условий обучения варианту развития ребенка;
• от значимости информированности, ценностных установок, ориентиров и профессиональных компетенций специалистов, работающих с ребенком;
• условий воспитания, созданных ребенку в семье и включенности родителей в коррекционную работу;
• от соответствия условий воспитания, созданных ребенку в семье, варианту его развития.

При разработке содержания психолого-педагогического обследования мы опирались на ФГОС ДО и адаптированные основные общеобразовательные программы для глухих и для слабослышащих дошкольников, а также на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и адаптированные основные образовательные программы для глухих и для слабослышащих и позднооглохших школьников [20, 21, 22, 23].

В целях оценки достижений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом в социально-коммуникативном развитии проводятся наблюдения за ними: в ситуациях свободного естественного поведения, когда дети действуют по собственному выбору и в привычных для них условиях - во время свободной игры в групповой комнате и на прогулке, а также в ситуациях специально организованной деятельности – в процессе групповых занятий. Анализ поведения ребенка осуществляется по следующим позициям: владение навыками коммуникации; развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; владение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, различных социальных ситуациях; развитие самостоятельности при решении задач, связанных с обеспечением жизнедеятельности, помощи близким. Составлен специальный опросник для педагогов, направленный на выяснение наличного уровня социально-коммуникативного развития дошкольника с нарушенным слухом по каждой выделенной позиции. Результаты проведенного анализа заносятся в специальный протокол, полученные данные обобщаются участниками образовательного процесса.

Метод наблюдения используется и в целях изучения уровня игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом. В условиях дошкольной образовательной организации организуются наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей в естественных условиях: в ситуациях их свободного поведения, когда дети действуют по собственному выбору и в привычных для них условиях - во время свободной игры в групповой комнате и на прогулке. Кроме того, наблюдения проводятся и за игрой дошкольников, тему которой задает воспитатель. Основными параметрами оценки игровой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом являются: интерес к игровой деятельности, характер игровых действий ребенка и его ролевое поведение, сюжеты игр, взаимодействие детей в игре, использование предметов-заместителей и воображаемых предметов, сопровождение игровых действий речью.

При разработке содержания обследования познавательного развития мы опирались на методики, адресованные нормально слышащим детям, а также дошкольникам с разными нарушениями развития [1, 2, 3, 6, 10, 11, 12, 14, 24]. Однако использовать их в неадаптированном виде невозможно, поскольку все задания в них предъявляются с помощью речевой инструкции. Разработана специальная диагностическая процедура проведения обследования в соответствии с особенностями речевого развития дошкольников с нарушенным слухом. Она предполагает соблюдение определенных требований к предъявлению заданий, к вариантам инструктирования ребенка, использованию разных форм речи (устной, письменной, дактильной) и видов помощи при выполнении заданий. В содержание обследования познавательного развития ребенка 7-го года жизни с нарушенным слухом входят задания на определение уровня развития мыслительных операций, конструктивной деятельности, уровня сформированности элементарных математических представлений, задания на оценку произвольного внимания и организации деятельности. Анализ поведения ребенка в процессе выполнения диагностических заданий осуществляется по следующим критериям: принятие задания, степень самостоятельности при выполнении задания, соответствие результата деятельности заданному образцу, интерес к процессу и результату деятельности.

Изучение уровня речевого развития дошкольника с нарушенным слухом проводится в процессе наблюдений за свободной деятельностью ребенка (игрой, конструированием, рисованием, в режимные моменты и т.д.), в ходе проведения обследования по другим разделам, а также в процессе специально организованного обследования. В ходе наблюдений фиксируются все спонтанные речевые реакции ребенка, интерес к речевому общению, характер высказываний ребенка (развернутая или короткая фраза, слова). Отмечается, стремится ли ребенок к контакту со взрослыми и детьми, какими средствами коммуникации он пользуется, использует ли словесную речь как основное средство коммуникации со знакомыми и незнакомыми людьми. Фиксируется внимание ребенка к речи говорящего: на сколько внимательно он слушает собеседника, участвует в диалоге, переспрашивает ли при непонимании, всегда ли реализует свои произносительные возможности для того, чтобы быть понятым собеседником.

Специальная проверка включает обследование устной и письменной речи дошкольника. Учитывая, что в обучении детей с недостатками слуха рано вводится письменная форма речи, оценивается состояние навыков чтения (аналитического) и письма печатными буквами. В процессе исследования состояния устной речи проверяется импрессивная речь (понимание устной речи) и экспрессивная (собственная устная речь). Детям предлагается закончить предложения, произнесенные педагогом устно; придумать рассказ по сюжетной картинке; разложить серию сюжетных картинок и придумать рассказ; выполнить поручения, предъявляемые педагогом устно и т.д.

В целях оценки уровня развития слухового восприятия детей седьмого года жизни с нарушенным слухом проводится специальная проверка. Предложены дифференцированные методики для глухих, для слабослышащих детей, для дошкольников с кохлеарными имплантами (КИ), которые позволяют проследить динамику развития как собственно слуховой функции, так и умений воспринимать на слух речь каждого конкретного ребенка. Полученные данные позволяют опереться в начале школьного обучения на уже имеющиеся у ребенка умения в восприятии на слух речи. Кроме того, их необходимо учитывать (наравне с оценкой уровня познавательного, речевого развития и др.) при выборе образовательного маршрута школьного обучения.

По окончании психолого-педагогического обследования все его участники обсуждают результаты и составляют на каждого ребенка развернутую характеристику, отражающую данные анкетирования родителей, данные из истории развития, индивидуальный уровень развития дошкольника по изученным линиям развития.

На основании комплексного психолого-педагогического обследования раскрывается целостная картина возможностей каждого ребенка с нарушенным слухом на завершающем этапе дошкольного образования. Интеграция всех полученных диагностических данных позволяет сделать обоснованный вывод о варианте развития каждого ребенка с точки зрения степени его приближения к возрастной норме, а также степени гармоничности его развития (гармоничное развитие, неравномерное развитие). Выявляются значимые для определения адекватного образовательного маршрута школьного обучения варианты развития детей с нарушенным слухом: развитие ребенка приближается к возрастной норме, он может обучаться в обычной среде (на равных со слышащими сверстниками), но требуется следить за его дальнейшим благополучием и поддерживать его; развитие ребенка не приблизилось к возрастной норме, но есть возможность и перспектива сближения с ней: либо в комбинированных условиях обучения в общеобразовательной школе, либо в условиях специального обучения в среде детей с нарушенным слухом; развитие ребенка не приближается к возрастной норме, и перспектива сближения с ней маловероятна даже при систематической и максимальной помощи в условиях специального обучения в среде глухих или слабослышащих детей.

Представление о варианте развития ребенка с нарушением слуха, знание его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей необходимо для построения адекватной коррекционной программы в период школьного обучения. В конце систематического дошкольного воспитания и обучения родители дошкольника получают конкретные рекомендации по коррекции западающих сторон в его развитии, обогащении и использовании сильных сторон в коррекционно-педагогической работе.

Предлагаемый подход к оценке достижений детей с нарушением слуха является важным звеном обеспечения преемственности в системе дошкольного и начального школьного образования детей с нарушениями слуха. Результаты диагностического обследования могут быть использованы для оценки динамики развития ребенка с нарушением слуха и усвоения им школьной программы.

Охарактеризовав кратко методику обследования, перейдем к описанию процедуры и содержания проведения обследования по отдельным линиям развития.