Оценка достижений ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом в социально-коммуникативном развитии

Оценка достижений ребенка в социально-коммуникативном развитии

Методика проведения обследования

Протокол оценки достижений ребенка
в социально-коммуникативном развитии

Оценка достижений ребенка
в социально-коммуникативном развитии

 

Содержательные линии	Оцениваемые умения
Владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Степень самостоятельности и аккуратности при выполнении бытовых процедур (прием пищи, одевание, раздевание, совершение туалета, мытье рук). Умение самостоятельно застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, застегивать молнии. Умение самостоятельно и аккуратно пользоваться расческой, носовым платком (по необходимости, при кашле, чихании и т.д.). Умение поддерживать порядок в игровом уголке, помогать накрыть на стол.
Владение навыками коммуникации и развитие речи	Внимание к речи собеседника, участие в диалоге. Внимание к собственной речи в процессе общения, реализация своих произносительных возможностей для того, чтобы быть понятым собеседником. Использование словесной речи в коммуникации со слышащими. Речевые средства общения. Содержание коммуникации. Понимание обычной речи в общении. Владение техникой аналитического чтения и письма печатными буквами. Владение мимико-жестикуляторной речью. Особенности произносительной стороны речи.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, различных социальных ситуациях	Инициативность и умение поддерживать контакты со взрослыми и со сверстниками. Проявление заботы, сочувствия к близким взрослым, и к сверстникам. Осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (семья, детский сад и т.д.). Выстраивание доброжелательных взаимоотношений с детьми. Отношение к результатам собственного и чужого труда. Умение давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении	Умение пользоваться личными адаптивными средствами (индивидуальными слуховыми аппаратами / кохлеарными имплантами). Эффективность их использования. Оценка своих сил, понимание того, что можно, что нельзя: в еде, в физической нагрузке и т.д. Умение выделить ситуации, когда требуется помощь взрослого и объяснить ему возникшую проблему. Понимание ребенком того, что у него снижен слух. Наличие положительного опыта общения со слышащими сверстниками.
Развитие самостоятельности при решении различных задач	Умение воспринимать задание (инструкцию) и выполнять его самостоятельно и до конца в соответствии с поставленной целью и задачами. Умение без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, выполнять трудовые обязанности, малопривлекательную работу, доводить до конца начатое дело. Стремление к успеху в тех видах деятельности, которые выполняет. Умение достаточно объективно оценивать результат своей деятельности. Наличие интереса к оценке своего труда со стороны сверстников и взрослых. Способность адекватно относиться к оценке взрослым деятельности ребенка. Реакция на столкновение с трудностями, неудачами, преодоление которых доступно ребенку. Умение самостоятельно найти и исправить ошибки в своей деятельности.

 

Выводы об уровне владения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

 

Соответствие возрастной норме:

У ребенка отмечается высокий уровень владения социально-бытовыми умениями: правильно и аккуратно ведет себя за столом: самостоятельно и аккуратно принимает пищу, вытирает рот салфеткой, задвигает за собой стул, относит посуду на поднос, благодарит взрослого. Следит за чистотой тела и одежды: самостоятельно и аккуратно умывается, засучивает рукава, пользуется мылом, насухо вытирает лицо и руки своим полотенцем, правильно вешает его на место; самостоятельно, в нужной последовательности одевается и раздевается, аккуратно кладет на место свои вещи, застегивает пуговицы, завязывает шнурки, следит за своим внешним видом; аккуратно и самостоятельно совершает свой туалет, пользуется туалетной бумагой, моет руки после посещения туалета.

В некоторых случаях большая часть практических действий выполняется самостоятельно, но не регулярно. Например, после приема пищи ребенок забывает пользоваться салфеткой, не задвигает за собой стул; или, умываясь, ребенок забывает засучить рукава, разбрызгивает воду и т.д.

Как правило, охотно выполняет поручения взрослого, относит к себе лично общие указания педагога. Поддерживает порядок в игровом уголке, всегда готов принять посильное участие в уборке групповой комнаты, участка. У ребенка хорошо развиты навыки дежурства по столовой, занятиям, в уголке природы. С удовольствием принимает участие в разнообразных общих делах (украшение группы к празднику, подготовка подарков родителям и т.д.).

Отставание от возрастной нормы:

Большую часть практических действий ребенок выполняет самостоятельно, но требуется внимание и помощь взрослого (например, ест самостоятельно, но неаккуратно, неправильно держит ложку, проливает еду, не пользуется салфеткой; самостоятельно моет руки, лицо, но разбрызгивает воду, не подворачивает рукава одежды перед умыванием; раздевается самостоятельно, но разбрасывает вещи и т.д.). Отдельные действия дошкольник может выполнять при постоянной помощи взрослого. Например, завязывание шнурков, застегивание пуговиц, обращение с молнией, липучками, кнопками, использование носового платка. Может быть неопрятен, не убирает игрушки, вещи, разбрасывает их. У ребенка недостаточно сформированы навыки дежурства по столовой, занятиям, в уголке природы. Далеко не всегда относит к себе лично общие указания взрослого, неохотно выполняет трудовые поручения взрослого. Принимает участие в разнообразных общих делах, но не всегда охотно.

Значительное отставание от возрастной нормы:

Ребенок не владеет социально-бытовыми умениями, которые его сверстники осваивают к 3-5 годам. Большая часть практических действий выполняется при постоянной помощи взрослого или в совместных со взрослым действиях (взрослый кормит, надевает одежду, умывает ребенка и др.). Не выполняет поручения взрослого.

Владение навыками коммуникации и развитие речи

Внимание к речи собеседника

• внимательно слушает собеседника, участвует в диалоге, при непонимании переспрашивает, при необходимости готов повторить или перефразировать сказанное;
• старается слушать собеседника, но не всегда понимает обращенную речь слухозрительно, при трудностях в восприятии и воспроизведении использует дактильную форму речи, испытывает сложности при построении диалога;
• при общении часто отвлекается и не слушает собеседника, с трудом воспринимает речевое обращение слухо-зрительно, но не переспрашивают непонятое; в общении использует невербальные средства общения, дактильную речь.

Внимание к собственной речи в процессе общения:

• практически всегда реализует свои произносительные возможности для того, чтобы быть понятым собеседником, следит за тем, понимает ли его собеседник.
• далеко не всегда реализует свои произносительные возможности, но актуализирует их при его непонимании собеседником;
• не всегда следит за пониманием его собеседником;
• не следит за пониманием его речи собеседником.

Использование словесной речи в коммуникации со слышащими:

• самостоятельно использует речь как основное средство коммуникации со знакомыми и незнакомыми людьми;
• самостоятельно использует речь как основное средство коммуникации со знакомыми людьми, но испытывает затруднения в общении с незнакомыми детьми и взрослыми;
• по требованию взрослого использует речь как средство коммуникации с близкими людьми;
• не используют речь как средство коммуникации, в общении с близкими пользуется в основном лишь невербальными средствами;
• не владеет коммуникацией и речью

Речевые средства общения

• соответствуют возрасту, могут встречаться аграмматизмы;
• не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы;
• значительно отстают от возрастной нормы (может использовать хорошо знакомые короткие фразы, отдельные слова часто со значительным аграмматизмом);
• не использует речь как средство общения

Содержание коммуникации

• выходит за рамки личного опыта ребенка;
• не выходит за рамки личного опыта ребенка

Понимание речи:

• понимает обычную речь, не приспособленную к особенностям развития ребенка с нарушенным слухом;
• понимает развернутую фразовую речь, но специально приспособленную к особенностям его речевого развития;
• понимает хорошо знакомые короткие простые фразы и слова;
• отдельные хорошо знакомые звукоподражания, лепетные и полные слова;
• не понимает речь.

Владение мимико-жестикуляторной речью:

• владеет;
• знает отдельные жесты и пользуется ими;
• не владеет.

Произносительная сторона речи

• речь внятная, т.е. понятна даже незнакомым людям, не имеющим опыта общения с ребенком с нарушенным слухом;
• речь недостаточно внятная, т.е. понятна родителям и педагогу, но непонятна незнакомым людям;
• речь невнятная.

Наличие грубых дефектов:

• Позвуковое произнесение слова,
• Послоговое произнесение слова,
• Монотонное (без выраженного ударения) произнесение слова,
• повышение голоса, фальцет,
• открытая гнусавость,
• ы-образные гласные,
• сонантность,
• боковые артикуляции свистящих и шипящих звуков,
• озвончение,
• закрытая гнусавость,
• горловое р,

другое ________________________________________________________

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, различных социальных ситуациях

Инициативность в общении со взрослыми:

• активен в налаживании контактов со взрослыми;
• вступает во взаимодействие с взрослым по его инициативе;
• контакт формальный, кратковременный
• в контакт не вступает

Проявление внимания, заботы, сочувствия к взрослому (в каких ситуациях):

• по собственной инициативе проявляет заботу о близких взрослых, о педагоге (показывает игрушки, книги, угощает конфетами, придвигает стул и т.д.):
• проявляет заботу о близких взрослых, о педагоге (показывает игрушки, книги, угощает конфетами, придвигает стул и т.д.), но по побуждению другого взрослого;
• редко проявляет внимание, сочувствие даже к близким взрослым;
• хочет проявлять заботу о взрослых, открыто протестует против подобных предложений, часто эмоционально глух к боли, чувствам других;
• не проявляет

Инициативность в общении со сверстниками:

• инициативен, привлекает детей к своим действиям, руководит ими;
• проявляет инициативу, в играх взаимодействует на равных с другими детьми;
• проявляет инициативу, но при взаимодействии выступает в качестве подчиненного, ведомого;
• проявляет инициативу редко, играет рядом, вступает в контакт с детьми при поддержке взрослого;
• с детьми взаимодействует кратковременно только при поддержке взрослого;
• во взаимодействие с детьми не вступает, на побуждения взрослого не реагирует

Проявление внимания, заботы, сочувствия к сверстникам (в каких ситуациях):

• по собственной инициативе проявляет внимание, сочувствие к сверстнику, старается помочь, считается с его мнением;
• проявляет внимание, сочувствие к сверстнику, старается помочь, пытается учитывать его мнение, но по инициативе взрослого;
• редко проявляет внимание, сочувствие к ровесникам;
• не хочет проявлять заботу о других, открыто протестует против подобных предложений, часто эмоционально глух к боли, чувствам других;
• не проявляет

Поведение в конфликтных ситуациях с ровесниками:

• умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми, редкие конфликтные ситуации разрешает самостоятельно;
• умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми, но при возникновении конфликтной ситуации, как правило, обращается за помощью к взрослому;
• часто ссорится, играя с другими детьми, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому.

Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками:

• доброжелательные по отношению ко всем детям;
• доброжелательные по отношению к отдельным детям;
• равнодушные;
• скрыто негативные;
• открыто негативные.

Осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (семья, детский сад и т.д.):

• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами (знает, что можно, и чего нельзя, сдерживает агрессивные реакции, тактичен, не агрессивен);
• не всегда регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами (бывает агрессивен, драчлив и т.д.);
• часто не регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами (часто бывает агрессивен, драчлив и т.д.);
• не регулирует

Отношение к результату собственного и чужого труда:

• интересуется оценкой своего труда со стороны взрослых и сверстников, прислушивается к их мнению, бережно относится к результатам чужого труда;
• не всегда заинтересован в оценке своего труда со стороны взрослых и сверстников, может быть равнодушен к результатам чужого труда;
• не интересует результат как собственной, так и чужой деятельности.

Осознание «что такое хорошо и что такое плохо»:

• дифференцирует «что такое хорошо и что такое плохо», дает элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других, уверен в правильности своей оценки;
• дифференцирует «что такое хорошо и что такое плохо», дает элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых;
• дифференцирует «что такое хорошо и что такое плохо», дает элементарную нравственную оценку поведению и поступкам других, но не своим;
• не всегда верно дифференцирует «что такое хорошо и что такое плохо», не всегда дает адекватную оценку собственному поведению и поступкам других;
• не осознает «что такое хорошо и что такое плохо»

Понимает ли шутку, юмор:

• всегда;
• не всегда;
• не понимает.

Выводы о навыках сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, различных социальных ситуациях

Соответствие возрастной норме:

активен в налаживании контактов с взрослыми, инициативен и активен в общении с ровесниками, может привлекать детей к своим действиям, руководить ими, в общении пользуется речью, экспрессивно-мимическими средствами (естественные и специальные /если ребенок воспитывается неслышащими родителями/жесты; в общении со сверстниками преобладают доброжелательные отношения, как правило, ко всем детям; умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми, редкие конфликтные ситуации разрешает самостоятельно, или обращается за помощью к педагогу; общительный со сверстниками, самостоятельно и по побуждению взрослого замечает затруднения, огорчения сверстника и стремится оказать помощь, утешить, старается доводить начатое дело до конца, не обидчив, обычно трудности преодолевает самостоятельно; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, как правило, отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, выполняет знакомые правила общения со взрослыми (первым здоровается, прощается, благодарит, откликается на просьбу и т.д.); охотно выполняет просьбы взрослого и по собственной инициативе проявляет заботу о близких, о педагоге (показывает игрушки, книги, угощает конфетами, придвигает стул и т.д.), с удовольствием принимает участие в общих делах; интересуется оценкой своего труда со стороны взрослых и сверстников, прислушивается к их мнению, бережно относится к результатам чужого труда; дифференцирует «что такое хорошо и что такое плохо», дает элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых.

Отставание от возрастной нормы:

Ребенок, как правило, неактивен и мало инициативен в общении со взрослыми и ровесниками, вступает во взаимодействие с взрослым самостоятельно или по его инициативе, вступает в контакт с детьми самостоятельно или при поддержке взрослого; при взаимодействии с ровесниками часто выступает в качестве подчиненного, ведомого; контакты ребенка со взрослыми и сверстниками носят чаще формальный характер, доброжелательные отношения может поддерживать не ко всем, а к отдельным взрослым и детям; не всегда проявляет внимание, сочувствие даже к близким взрослым, может быть эмоционально глух к боли, чувствам других; может ссориться с детьми, бывает настроение недовольства окружающим, плаксив; как правило, выполняет не все просьбы и требования взрослого, бывает непослушным, упрямым; средства общения – голосовые реакции, лепет, крик, жесты, реже - речь; не всегда заинтересован в оценке своего труда со стороны взрослых и сверстников, может быть равнодушен к результатам чужого труда; не всегда дает адекватную оценку собственному поведению и поступкам других; не умеет регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, не всегда выполняет правила общения со взрослыми.

Значительное отставание от возрастной нормы:

Ребенок в контакт со взрослыми не вступает, в некоторых случаях контакты дошкольника со взрослыми носят формальный, кратковременный характер; во взаимодействие с детьми может не вступать даже после побуждения взрослого; не проявляет внимание, заботу о других, может открыто протестовать против подобных предложений, может проявлять негативные эмоции: агрессию, драчливость и др.; часто капризничает, кричит, плачет, могут наблюдаться расторможенность, резкие колебания настроения,  неадекватное поведение; не умеет регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, ребенка не интересует результат как собственной, так и чужой деятельности.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Эффективность использования индивидуальных слуховых аппаратов /кохлеарных имплантов в быту (дома, в различных помещениях, на улице и т.п.):

• ребенок постоянно и адекватно реагирует на доступные его слуху звуковые сигналы;
• ребенок не всегда адекватно реагирует на доступные его слуху звуковые сигналы;
• ребенок адекватно реагирует на доступные его слуху звуковые сигналы, но, как правило, лишь при привлечении внимания к звуку;
• ребенок не всегда реагирует на доступные его слуху звуковые сигналы даже при привлечении внимания к звуку;
• ребенок не реагирует на доступные его слуху звуковые сигналы, кроме крайне громких и резких, вызывающих неприятные ощущения.

Умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами /кохлеарными имплантами:

• надевает и снимает их: да /нет,
• включает и выключает их: да /нет,
• проверяет, работают ли они: да /нет,
• заменяет батарейку: да /нет,
• сообщает о неисправности: да /нет,
• правильно хранит индивидуальные слуховые аппараты при необходимости их снимает: да /нет.

Использование индивидуальных слуховых аппаратов /кохлеарных имплантов в течение дня:

• пользуется постоянно в течение всего дня, без напоминания и без утомления;
• пользуется постоянно в течение всего дня, без напоминания, но может уставать и снимать их;
• пользуется постоянно в течение всего дня, но требуется напоминание;
• пользуется эпизодически

Отношение к имеющемуся нарушению слуха:

• ребенок знает о том, что у него снижен слух, его отношение к этому не является болезненным;
• ребенок знает о том, что у него снижен слух и его отношение к этому болезненное: например, старается скрыть индивидуальные слуховые аппараты, прячет их, воспринимает свою глухоту как тяжелый недостаток;
• ребенок не понимает, что имеет нарушение слуха

Наличие положительного опыта общения со слышащими сверстниками:

• имеется, в дошкольный период ребенок воспитывался и обучался среди нормально слышащих детей (в группе общеразвивающей или комбинированной направленности);
• в дошкольный период ребенок воспитывался и обучался среди детей с нарушенным слухом, имеется частичный опыт общения со слышащими сверстниками (на прогулках, в гостях, в секциях и кружках и т.д.);
• в дошкольный период ребенок воспитывался и обучался среди детей с нарушенным слухом, опыт общения со слышащими сверстниками практически отсутствует

Оценка своих сил, понимание, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке:

• адекватно оценивает свои силы, понимает, что можно, чего нельзя: в еде, физической нагрузке и т.д.;
• не всегда адекватно оценивает свои силы, не всегда понимает, что можно, чего нельзя: в еде, физической нагрузке и т.д.;
• неадекватно оценивает свои силы, не понимает, что можно, чего нельзя: в еде, физической нагрузке и т.д.;
• не может адекватно оценивать свои силы, не знает о том, что можно, чего нельзя: в еде, физической нагрузке и т.д.

Умение выделить ситуацию, когда необходима помощь взрослого:

• обращается к взрослому за помощью, точно описывает возникшую проблему, имеет достаточный запас фраз и определений («мне больно», «болит живот», «мне нельзя» и т.д.);
• обращается к взрослому за помощью, не совсем точно описывает возникшую проблему, имеет недостаточный запас слов и фраз для описания своего состояния («больно» «нельзя» и т.д.); использует невербальные средства коммуникации;
• не обращается за помощью к взрослому.

Выводы о развитии адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Приближение к возрастной норме

Умеет правильно и эффективно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой. Пользуется индивидуальными слуховыми аппаратами (КИ) постоянно в течение всего дня, без напоминания, но может уставать и снимать аппараты. С индивидуальными слуховыми аппаратами в быту (дома, в различных помещениях, на улице и т.п.) реагирует на доступные его слуху звуковые сигналы, как правило, постоянно и адекватно.

Ребенок может иметь положительный опыт общения со слышащими сверстниками: в дошкольный период он мог воспитываться и обучаться среди нормально слышащих детей (в группе общеразвивающей или комбинированной направленности).

Как правило, адекватно оценивает свои силы, понимает, что можно, чего нельзя: в еде, физической нагрузке и т.д.

Умеет выделить ситуацию, когда необходима помощь взрослого: обращается к нему за помощью, точно описывает возникшую проблему, имеет достаточный запас фраз и определений («мне больно», «болит живот», «мне нельзя» и т.д.).

Отставание от возрастной нормы

Ребенок пользуется индивидуальными слуховыми аппаратами, как правило, постоянно в течение всего дня, иногда может требоваться напоминание, может уставать и поэтому снимать аппараты. С индивидуальными слуховыми аппаратами реагирует в быту (дома, в различных помещениях, на улице и т.п.) на звуковые сигналы, доступные его слуху не всегда адекватно и часто нуждается в привлечении внимания к звуку.

У ребенка имеется частичный опыт общения со слышащими сверстниками (на прогулках, в гостях, в секциях и кружках и т.д.) в дошкольный период ребенок или этот опыт общения со слышащими сверстниками практически отсутствует.

Дошкольник может не всегда адекватно оценивает свои силы, не всегда понимает, что можно, чего нельзя: в еде, физической нагрузке и т.д.

Как правило, умеет выделить ситуацию, когда необходима помощь взрослого, обращается к нему за помощью, но может не совсем точно описать возникшую проблему, имеет недостаточный запас слов и фраз для описания своего состояния («больно» «нельзя» и т.д.); использует невербальные средства коммуникации. В некоторых случаях в этой ситуации не обращается за помощью к педагогу.

Значительное отставание от возрастной нормы:

Ребенок может пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами: постоянно в течение всего дня или эпизодически.

С индивидуальными слуховыми аппаратами в быту (дома, в различных помещениях, на улице и т.п.) не всегда реагирует на доступные его слуху звуковые сигналы даже при привлечении внимания к звуку или реагирует только на громкие и резкие звуки, вызывающие неприятные ощущения.

Не может адекватно оценивать свои силы, не знает о том, что можно, чего нельзя: в еде, физической нагрузке и т.д.

Как правило, не обращается за помощью к взрослому.

Развитие самостоятельности при решении различных задач

Организация деятельности:

• воспринимает задание (инструкцию) и выполняет его самостоятельно в соответствии с поставленной целью и задачами, выполняет задание до конца;
• воспринимает задание (инструкцию) и может выполнять его самостоятельно в соответствии с поставленной целью и задачами, выполнять задание до конца, но при поддержке взрослого;
• воспринимает задание (инструкцию), начинает его выполнять не всегда в соответствии с поставленной целью и задачами, ребенку нужно несколько раз повторить инструкцию, оказать помощь; может не выполнить задание до конца;
• с трудом воспринимает задание, действует хаотично, суетится, часто отказывается от выполнения заданий (инструкций) («Я это не могу»), может действует хаотично.

Результативность деятельности:

• без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца начатое дело, малопривлекательную работу, наводить порядок в группе, доме
• выполняет трудовые обязанности, доводит до конца начатое дело, мало привлекательную работу, наводит порядок в группе, доме, но как правило, под контролем со стороны взрослого
• не выполняет трудовые обязанности, малопривлекательную работу

Стремление к успеху и личным достижениям:

• стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, и способен достаточно объективно оценивать результат своей деятельности, стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею…»), признанию;
• стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею…»), признанию, но далеко не всегда способен достаточно объективно оценивать результат своей деятельности;
• не всегда выражает стремление к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, может необъективно оценивать результат своей деятельности;
• не стремится к успеху

Интерес к оценке своего труда

• интересуется оценкой своего труда со стороны сверстников и взрослых, нуждается во внимании сверстников и признании ими своих успехов;
• нуждается в оценке действий взрослым (особенно положительной) чаще, чем в оценке со стороны сверстников;
• интерес к оценке своих действий отсутствует.

Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка:

• всегда
• не всегда
• нет

Реакция на столкновение с трудностями, неудачами, преодоление которых доступно ребенку:

• обычно преодолевает трудности самостоятельно, принимает помощь взрослых;
• как правило, сразу обращается за помощью к взрослому или сверстнику;
• прекращает выполнение действий, сердится, теряется, плачет.

Умение найти и исправить ошибку:

• самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей деятельности;
• не всегда может самостоятельно найти и исправить ошибки в своей деятельности, ждет конкретных указаний и помощи взрослого;
• не находит и не исправляет ошибки в своей деятельности.

Выводы о степени самостоятельности при решении различных задач

Приближение к возрастной норме

Воспринимает задание (инструкцию) и выполняет его самостоятельно в соответствии с поставленной целью и задачами, выполняет задание до конца, иногда нуждается в поддержке взрослого.

Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца начатое дело, малопривлекательную работу, наводить порядок в группе, доме.

Стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, и способен достаточно объективно оценивать результат своей деятельности, стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею…»), признанию. Интересуется оценкой своего труда со стороны сверстников и взрослых, нуждается во внимании сверстников и признании ими своих успехов.

Адекватно относится к оценке взрослым своей деятельности.

Обычно преодолевает трудности самостоятельно, принимает помощь взрослых. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей деятельности.

Отставание от возрастной нормы

Воспринимает задание (инструкцию), начинает его выполнять не всегда в соответствии с поставленной целью и задачами, ребенку нужно несколько раз повторить инструкцию, оказать помощь; может не выполнить задание до конца.

Обычно под контролем взрослого выполняет трудовые обязанности, доводит до конца начатое дело, мало привлекательную работу, наводит порядок в группе, доме.

Не всегда выражает стремление к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, может необъективно оценивать результат своей деятельности.

Нуждается в оценке действий взрослым (особенно положительной) чаще, чем в оценке со стороны сверстников.

Не всегда адекватно относится к оценке взрослым своей деятельности.

При столкновении с трудностями, неудачами, как правило, сразу обращается за помощью к взрослому или сверстнику. Не всегда может самостоятельно найти и исправить ошибки в своей деятельности, ждет конкретных указаний и помощи взрослого.

Значительное отставание от возрастной нормы

С трудом воспринимает инструкцию, задание, действует хаотично, суетится, часто отказывается от выполнения заданий (инструкций) («Я это не могу»).

Не выполняет трудовые обязанности, не наводит порядок в группе.

Не стремится к успеху и личным достижениям. Интерес к оценке своих действий отсутствует. Может неадекватно относиться к оценке взрослым своей деятельности. При столкновении с трудностями прекращает выполнение действий, сердится, теряется, плачет. Не находит и не исправляет ошибки в своей деятельности.