Обследование речевого развития и навыков коммуникации

Методика проведения обследования

Обследование речевого развития и навыков коммуникации

Целью обследования является выявление у ребенка интереса к речевому общению, встречной речевой активности, изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи, определение состояния его самостоятельной речи, оценка навыков чтения и письма.

В этих целях прежде всего ведутся наблюдения за свободной деятельностью детей (игрой, конструированием, рисованием, в режимные моменты и т.д.), и в ходе проведения обследования по другим разделам. Кроме того, проводится специальная проверка.

В ходе наблюдений фиксируются все спонтанные речевые реакции ребенка, интерес к речевому общению, характер высказываний ребенка (развернутая или короткая фраза, слова). Отмечается, стремится ли ребенок к контакту со взрослыми и детьми, какими средствами коммуникации он пользуется, использует ли словесную речь как основное средство коммуникации со знакомыми и незнакомыми людьми. Выясняется, на сколько внимательно он слушает собеседника, участвует в диалоге, переспрашивает ли при непонимании, всегда ли реализует свои произносительные возможности для того, чтобы быть понятым собеседником. Данные наблюдений фиксируются в протоколе «Владение навыками коммуникации и развитие речи».

Специальная проверка включает обследование устной и письменной речи дошкольника. Учитывая, что в обучении детей с недостатками слуха рано вводится письменная форма речи, оценивается состояние навыков чтения (аналитического) и письма печатными буквами. В процессе исследования состояния устной речи проверяется импрессивная речь (понимание устной речи) и экспрессивная (собственная устная речь). Детям предлагается закончить предложения, произнесенные педагогом устно; придумать рассказ по сюжетной картинке; разложить серию сюжетных картинок и придумать рассказ; выполнить поручения, предъявляемые педагогом устно и т.д.

Проверка проводится индивидуально с каждым ребенком в привычной для него обстановке. Если дошкольник слухопротезирован – то с индивидуальными слуховыми аппаратами (бинаурально, если ребенок пользуется двумя аппаратами, или монаурально – на лучше слышащее ухо /как правило/; если ему была сделана операция кохлеарная имплантация, то с кохлеарными имплантами (КИ).

Последовательность выполнения заданий – произвольная, лишь выполнение поручений должно быть последним. Следует начинать с тех заданий, которые, по мнению педагога, наиболее доступны конкретному ребенку.

До проведения обследования работа с материалом проверки проводиться не должна. Но педагог на своих занятиях и в заданиях родителям и воспитателям может использовать аналогичные задания.