Обследование игровой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом

Цель обследования: определение индивидуального уровня развития игровой деятельности ребенка 7 года жизни с нарушенным слухом; изучение степени его активности и самостоятельности в организации сюжетно-ролевой игры, построении сюжета, выполнении ролей.

В целях изучения уровня игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом используется метод наблюдения.

В условиях дошкольной образовательной организации следует организовать наблюдения за детьми в ситуациях их свободного естественного поведения, когда дети действуют по собственному выбору и в привычных для них условиях ‒ во время свободной игры в групповой комнате и на прогулке.

Кроме того, наблюдения проводятся и за игрой дошкольников, тему которой задает воспитатель. Взрослый предлагает детям любую тему для игры, главное ‒ чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Например, «День рождения у мишки (зайки)», «Больница», «Строители» и т.д.

За каждым ребенком следует наблюдать не менее 2-3 раз (в разные дни и во время участия в разных играх с ровесниками). Общее время наблюдения за каждым дошкольником должно составить не менее 45 минут.

Основные параметры оценки игровой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом:

Интерес к игровой деятельности

Какие игры предпочитает ребенок: дидактические (лото, мозаика и т.д.), подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры с правилами?

Характер игровых действий и выполнение роли

Какие игровые действия ребенок отображает в игре:

• отношения между людьми (подчинение, сотрудничество), не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала;
• социальные функции людей, удерживает принятую на себя роль на протяжении всей игры, в которой жестко следует реальной логике действий изображаемого лица;
• взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер, роль осуществляется и называется;
• отдельные игровые действия, носящие условный характер, роль осуществляется, но не называется;
• цепочка (3-4) логически связанных действий с игрушками;
• несвязанные между собой действия с игрушками;
• процессуальные действия и т.д.

Сюжет игры

Насколько разнообразны сюжеты игр? Какие игровые сюжеты разворачивает ребенок (бытовые, трудовые, общественные)? Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет? Насколько развернут сюжет? Часто ли повторяются игры с одинаковым сюжетом?

Взаимодействие детей в игре

Проявляет ли ребенок инициативу в развертывании темы и сюжета игры? Выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета? Умеет ли он согласовывать свои замыслы с партнерами-сверстниками? Умеет ли подчинять свои интересы правилам игры? Включает в игру события, предложенные партнерами? Умеет организовывать детей в игре? Какие роли чаще исполняет - главные или второстепенные? От кого охотнее принимает игровые задачи: от взрослого или сверстника?

Длительность игры

Какова продолжительность игр ребенка – несколько дней, несколько часов, 30 минут, 10-15 минут.

Использование предметов-заместителей и воображаемых предметов:

Использует ли ребенок в игре предметы - заместители и какие? Воображаемые предметы? Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям? Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый?

Сопровождение действий речью:

Использует ребенок ролевую речь с партнерами? Каковы особенности ролевого диалога (отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру)? Какие другие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (предметные действия, мимика и пантомимика, естественные или специальные жесты)?