Оценка произвольного внимания, организации деятельности, сенсомоторной координации

Методика проведения обследования

Оценка произвольного внимания, организации деятельности, сенсомоторной координации

Цель: оценка произвольного внимания и организации деятельности, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения.

Набор заданий.

1. Поставить точки и черточки в фигуры «Корректурная таблица»
2. Методика «Домик»
3. Сложить разрезную картинку из 6 частей со сложной конфигурацией разреза.

Оборудование: графический материал (см. рисунки 3-4), чистый лист бумаги, карандаш, две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на шесть частей.

Ход обследования

Задания предлагаются дошкольнику сразу для самостоятельного выполнения.

Варианты инструкций

А) Педагог показывает ребенку бланк с изображением геометрических фигур, рисунок дома, части разрезной картинки и говорит: «Расставь значки в фигурах», «Нарисуй такой же дом», «Сложи целую картинку».

Взрослый кладет перед ребенком бланк с изображением четырех знакомых ему геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, ромбы), расположенных произвольно по 6 в каждом ряду (9 рядов, всего 54 фигуры, см. рисунок 3). На первой строке дан образец: в центре квадрата нарисована точка, в треугольнике вертикальная линия, в ромбе – горизонтальная линия, круг пустой. Педагог обращает внимание ребенка на первый ряд фигур. Обводя каждую фигуру и указывая карандашом на нарисованный значок, говорит: «В квадрате стоит точка, в треугольнике – черточка (вертикальная), в круге ничего не нарисовано, в ромбе – черточка. Все остальные фигуры заполни сам».

Перед ребенком кладут лист бумаги и карандаш, показывают рисунок дома (см. рисунок 4. Методика Домик.). Взрослый говорит: «Нарисуй такой же дом».

Б) Если ребенок не начинает выполнять задание по словесной инструкции, а в процессе его обучении использовалась дактильная речь, взрослый повторяет инструкцию устно-дактильно.

В) Если ребенок не приступает к выполнению задания, педагог показывает ему письменную табличку Нарисуй такой же дом, Сложи целую картинку, Расставь значки в фигурах.

Виды помощи

А) Если ребенок не начинает выполнять задание по словесной (устно-дактильной, письменной инструкции), следует его подбодрить, похвалить и повторить инструкцию.

Б) Если ребенок приступает к выполнению задания, но в ходе деятельности допускает ошибку, педагог указывает ему на нее. Подбадривает ребенка, побуждает к исправлению ошибки.

Виды помощи используются при выполнении третьего задания

В) Если ребенок приступает к выполнению задания, но не может собрать разрезную картинку, его просят выполнить задание по готовому образцу. Педагог показывает ребенку целую картинку и просит сделать такую же.

Г) Если ребенок не может выполнить задание по образцу, взрослый показывает ему способ действия. Взрослый на глазах у ребенка складывает разрезную картинку. После показа ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

Д) Если после использования предыдущих видов помощи ребенок все же не может выполнить задание, используется метод совместных действий. Взрослый складывает разрезную картинку руками ребенка. Вслед за этим ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

По каждому заданию оценивается:

• принятие задания
• степень самостоятельности ребенка при выполнении задания
• характер и количество ошибок (количество пропущенных значков в фигурах, деталей в изображении дома, неправильное изображение элемента, уменьшение или увеличение деталей, неправильное пространственное расположение);
• отвлекаемость во время работы, количество исправленных ошибок
• интерес к процессу и результату деятельности, заинтересованность в результате деятельности, высказывания и вопросы ребенка.

Результаты обследования фиксируются в протоколе (см. Протокол обследования произвольного внимания, организации деятельности и сенсомоторной координации).

Нами используется адаптированный вариант задания «Корректурная таблица» М.М. Безруких.

Готов ли ребенок к школе?: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. – М.: Вентана-Графф, 2001.- С. 25

Используется адаптированный вариант задания «Домик» Н.И. Гуткиной.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: НПО «Образование», 1996. – С.85.