Обследование речевого развития и навыков коммуникации

На основании данных наблюдений за речью детей и результатов специальной проверки делаются выводы об уровне речевого развития и навыках коммуникации дошкольника с нарушенным слухом старшего дошкольного возраста.

Выводы об уровне речевого развития и навыках коммуникации

Соответствие возрастной норме.

Ребенок использует речь как основное средство коммуникации со знакомыми и незнакомыми людьми, при этом содержание коммуникации выходит за рамки личного опыта.

Ребенок, как правило, не испытывает затруднений в общении словесной речью с незнакомыми детьми и взрослыми.

Речевые средства практически полностью соответствуют возрасту, но могут встречаться аграмматизмы.

Ребенок в общении понимает обычную речь, не приспособленную к особенностям развития ребенка с нарушенным слухом.

Проявляет живой интерес к беседе со взрослыми, адекватно отвечает на все вопросы педагога в ходе специальной проверки и выполняет его поручения; узнает предметы (объекты) по описанию.

Речь внятная, т.е. понятна даже незнакомым людям, не имеющим опыта общения с ребенком с нарушенным слухом.

Владеет техникой аналитического чтения: читает правильно как хорошо знакомые, так и незнакомые слова, фразы, тексты. Владеет техникой письма печатными буквами.

Самостоятельно понимает содержание прочитанного текста, доступного ему по словарю, как близкого его жизненному опыт, так и выходящего за его рамки.

Самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий, описывает события, используя распространенные и даже сложные предложения, грамматически верно оформляет высказывания. Понимает изображенные события, как близкие его жизненному опыту, так и выходящие за рамки его личного опыта и составляет связный рассказ.

Отставание от возрастной нормы

Ребенок использует речь как основное средство коммуникации со знакомыми людьми, при этом содержание коммуникации может выходить за рамки личного опыта. Испытывает затруднения в общении словесной речью с незнакомыми детьми и взрослыми.

Речевые средства еще полностью не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы.

В общении понимает развернутую фразовую речь, но все еще специально приспособленную к особенностям его речевого развития.

Далеко не всегда реализует свои произносительные возможности, но актуализирует их при его непонимании собеседником. Речь недостаточно внятная, т.е. понятна родителям и педагогу, но непонятна незнакомым людям.

Не всегда следит за пониманием его собеседником.

Владеет техникой аналитического чтения: читает правильно как хорошо знакомые, так и незнакомые слова, фразы, тексты. Владеет техникой письма печатными буквами.

Самостоятельно понимает содержание прочитанного текста, близкого его жизненному опыту и доступного ему по словарю.

С помощью взрослого понимает небольшие тексты, выходящие за рамки личного опыта.

Самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий, описывает события, используя простые и нераспространенные предложения, может затрудняться в подборе лексических средств, встречаются аграмматизмы. Самостоятельно понимает изображенный сюжет, близкий его жизненному опыту, составляет рассказ; сюжет, выходящий за рамки его личного опыта, понимает с помощью педагога.

Значительное отставание от возрастной нормы

Ребенок использует речь как средство коммуникации с близкими, но, как правило, по требованию взрослых. При этом круг общения и вербальные средства крайне ограничены.

Содержание коммуникации не выходит за рамки личного опыта – этап освоения ситуативной речи.

Со слышащими людьми общается как вербальными (устной речью и устно-дактильной речью), так и невербальными средствами - широко использует естественные жесты, выразительные позы и мимику лица, заменяя ими незнакомые слова и выражения. Речь невнятная.

Ребенок может владеть мимико-жестикуляторной речью.

Понимает и использует в общении хорошо знакомые слова и короткие простые фразы (часто со значительным аграмматизмом).

Может не владеть техникой аналитического чтения и письма печатными буквами, но владеет глобальным чтением: узнает на письменных табличках хорошо знакомые слова и фразы в условиях свободного выбора; может подложить табличку к предметам или картинкам в условиях ограниченного выбора.

Смысл прочитанного текста, близкого его жизненному опыту и доступного по словарю понимает, как правило, только после уточняющих вопросов педагога.

Допускает ошибки при раскладывании серии сюжетных картинок, исправляет их сам после уточняющих вопросов педагог, составляя рассказ, использует короткие простые предложения, часто со значительными аграмматизмами, может помогать себе жестами и дактилированием.

В других случаях раскладывает картинки с учётом последовательности событий, но самостоятельно рассказать о действиях не может; или раскладывает картинки без учета последовательности событий и после помощи педагога не может объединить события в единый сюжет.

Понимает изображенный сюжет, близкий его жизненному опыту, после уточняющих вопросов, составляет рассказ с помощью педагога, может не понимать знакомый сюжет, неадекватно отвечать на уточняющие вопросы педагога.