Оценка уровня развития мыслительных операций

Выводы о вариантах развития мыслительных операций

Соответствие возрастной норме с тенденцией опережения: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом. Интерес к процессу и результату деятельности сохраняется у него на протяжении всего обследования. Действует целеустремленно, демонстрирует высокую познавательную активность. Ребенок выполняет все задания самостоятельно, без подсказок и помощи взрослого. Если и допускает ошибки, то сразу их сам исправляет. Хорошо анализирует и обобщает предметы по понятийному признаку, понимает логику и связь событий, данных наглядно в серии картинок, устанавливает причинно-следственные связи. Делает правильные обобщения, употребляя в речи адекватные родовые понятия. Самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий, описывает события, используя распространенные и сложные предложения, грамматически верно оформляет высказывания. Речь связная, естественная, внятная, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, без аграмматизма.

Соответствие возрастной норме: ребенок быстро устанавливает контакт со взрослым. Положительное эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности сохраняется у него до конца проверок. Ребенок справляется со всеми заданиями, но выполняя их, может допускать ошибки. Например, в одном из 4-х наборов картинок неправильно выбирает лишнюю картинку, или совершает ошибку, раскладывая серию сюжетных картинок. Принимает и продуктивно использует помощь взрослого. После указаний педагога на его ошибки, подсказок взрослого справляется с заданием. Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки с учетом последовательности событий, описывает события, используя распространенные предложения, грамматически верно оформляет высказывания, иногда встречаются аграмматизмы. Речь связная, внятная, интонационно окрашенная.

Отставание от возрастной нормы: ребенок может не сразу вступать в контакт, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятий, но к содержанию заданий, к результату их выполнения обычно индифферентен. Проявляет низкую познавательную активность, справляется с заданиями после помощи взрослого, или не выполняет задания даже после нее. Как правило, не замечает и не устраняет собственных ошибок. Может не знать обобщающих слов для обозначения той или иной группы объектов, названия предметов (объектов), иметь бедный словарный запас. Как правило, допускает ошибки при выборе лишней картинки, раскладывании серии сюжетных картинок. В некоторых случаях исправляет их сам после уточняющих вопросов педагога. Составляя рассказ, использует короткие простые предложения, часто со значительными аграмматизмами, может помогать себе жестами и дактилированием. Речь недостаточно внятная.

Значительное отставание от возрастной нормы: ребенок может не приступать к выполнению заданий даже после побуждения взрослого. Безразличен к содержанию заданий. Отмечается крайне низкая способность к анализу, обобщению, установлению причинно-следственных и логических связей. Даже после обучения ребенок не справляется с заданиями. Ребенок может совершать беспорядочные и неадекватные действия с предметами: разбрасывает картинки, берет их в рот и т.п.