Педагогическая оценка развития слухового восприятия детей седьмого года жизни с нарушенным слухом

Оценка умения опознавать на слух речевой материал,
бывший в специальной слуховой тренировке

Оценка умения воспринимать тексты

Оценка умения воспринимать на слух речевой материал,
не бывший в специальной слуховой тренировке

Интерпретация результатов обследования

В ходе проверки оценивается умение глухого дошкольника воспринимать на слухо-зрительной основе связанные между собой «маленькие тексты»: две фразы без опоры на картинку (макет, отдельные предметы), а в дальнейшем различать включенный в них речевой материал и отвечать на вопросы и выполнять задания, воспринятые на слух, но уже с опорой на картинку (макет, отдельные предметы).

У мальчика лейка. Мальчик поливает цветы.

У девочки мыло. Девочка моет руки.

Дедушка взял газету. Дедушка читает газету.

У мальчика удочка. Мальчик ловит рыбу.

Девочка взяла чашку. Девочка пьет молоко.

У девочки сачок. Девочка ловит бабочку.

Характеристика «маленького текста»:

- он должен быть новым для ребенка,

- он должен быть близок его жизненному опыту,

- он должен соответствовать уровню речевого развития конкретного ребенка и включать в основном уже знакомый ему речевой материал (учитывается уровень речевого развития ребенка, в том числе и того, который значительно отстает от возрастной нормы по уровню психофизического и речевого развития); это же относится и к вопросам и заданиям к нему.

Оборудование:

- сюжетная картинка, соответствующая содержанию «маленького текста» и/или макет, конкретные предметы;

- табличка, на которой печатными буквами записаны обе фразы, при этом каждая из них пишется с новой строчки;

- таблички, на которых печатными буквами записаны вопросы и задания к «маленькому тексту».

Условия звукоусиления:

Используется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов, рекомендованный врачом-сурдологом и уточненный сурдопедагогом.

Процедура обследования включает 4 этапа:

1. предъявление на слухо-зрительной основе двух, связанных между собою по содержанию фраз (без экрана);
2. предъявление образца звучания первой, а затем второй фразы на слух с опорой на письменную табличку;
3. различение ребенком на слух слов, словосочетаний и фраз из «маленького текста»;
4. ответы ребенка на вопросы и выполнение заданий, предъявленных на слух.

Методика проведения обследования:

первый этап: предъявление на слухо-зрительной основе двух, связанных между собою по содержанию фраз (без экрана)

- педагог произносит обе фразы, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно (ни соответствующая картинка / макет, предметы /, ни таблички ему не показываются) 1 или 2 раза; ребенку предлагается повторить сказанное:

- если ребенок не может повторить фразы после первого предъявления, они произносятся педагогом еще раз;

- если ребенок не может повторить фразы и после второго предъявления (этого на 4-5 году обучения быть не должно), педагог предлагает ребенку данный материал письменно – табличку с написанными двумя фразами;

- каждое воспроизведение фраз ребенком фиксируется.

Инструкция: Послушай, повтори.

Фиксация и оценка результата: в протоколе отмечается, смог ли ребенок повторить «маленький текст»:

• при первом предъявлении на слухо-зрительной основе,
• при втором предъявлении на слухо-зрительной основе,
• при предъявлении фраз письменно.

Второй этап: предъявление образца звучания фраз на слух:

- педагог показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее за экраном, затем – вторую;

- дошкольник повторяет сказанное.

Инструкция: Послушай, повтори.

Фиксация и оценка результата: в протоколе отмечаются высказывания ребенка.

Третий этап: различение ребенком на слух слов, словосочетаний и фраз из «маленького текста»:

- педагог предлагает ребенку различать на слух слова, словосочетания и сами фразы, опираясь на картинку (макет, предметы) и написанные на табличке соответствующие фразы. С этой целью он произносит за экраном то фразу, то словосочетание (например, девочка взяла, рисует дом, взяла бумагу и карандаш, взяла карандаш), то слово (например, взяла, бумагу, рисует, девочка);

- каждая речевая единица, не воспринятая ребенком на слух, повторяется до 3-5 раз:

• если она остается не узнанной, то педагог повторяет слово, словосочетание, фразу для восприятия на слухо-зрительной основе (без экрана), а затем – на слух,
• речевая единица, которая была воспринята лишь на слухо-зрительной основе, после того, как ребенок различает другой материал, вновь повторяется для восприятия на слух;

- ребенок повторяет сказанное педагогом и показывает соответствующие предметы, демонстрирует действия;

Инструкция: Послушай. Повтори. Покажи.

Фиксация результата: в протоколе отмечается, насколько уверенно/неуверенно ребенок различает речевой материал на слух.

Оценка:

- речевой материал «маленького текста» различает:

• уверенно,
• неуверенно (с ошибками).
• не различает

Четвертый этап: ответы ребенка на вопросы и выполнение заданий, предъявленных на слух.

- перед ребенком находятся картинка или макет и отдельные предметы, в стороне – табличка с написанным «маленьким текстом»;

- педагог предъявляет на слух вопросы (например: Кто взял бумагу и карандаш? Что рисует девочка? Кто рисует дом? Зачем девочка взяла бумагу и карандаш?) и задания (например: Покажи девочку (бумагу, дом). Возьми бумагу и карандаш: нарисуй дом);

- вопросы и задания предъявляются сразу на слух и повторяются не более 2-х раз;

- вопрос (или задание), не воспринятый на слух после и второго предъявления, повторяется для восприятия на слухо-зрительной основе, т. е. видя губы педагога и слушая. Если вопрос или поручение и в этом случае не воспринимается ребенком, то они даются ребенку в письменном виде (на табличке) среди других табличек и повторяются на слух. Вопрос или поручение, которые были восприняты лишь на слухо-зрительной основе (или даже письменно), после того, как ребенок прослушает следующий вопрос или поручение, вновь повторяются для восприятия на слух.

Инструкция: Послушай, ответь на вопрос. Послушай, выполни.

Фиксация результата: в специальном протоколе записываются конкретные вопросы и задания к тексту; отмечается, восприняты они на слух, слухо-зрительно или слухо-зрительно с опорой на письменную речь. В дальнейшем они анализируются.

Оценка:

• ребенок воспринимает на слух вопросы и задания к тексту:
  • успешно,
  • с ошибками

Проведенная проверка позволяет выявить умения глухого дошкольника:

• в восприятии на слухо-зрительной основе связанных между собой двух фраз без опоры на картинку (макет, отдельные предметы):
  • успешно воспринимает на слухо-зрительной основе,
  • может воспринимать на слухо-зрительной основе,
  • не может воспринимать на слухо-зрительной основе и нуждается в письменном подкреплении;
• в различении на слух речевого материала «маленьких текстов», опираясь на картинку или макет и на отдельные предметы, находящиеся перед ним, а также на написанные на табличке соответствующие фразы;
  • различает уверенно,
  • различает неуверенно – с ошибками,
  • не различает
• в возможности воспринимать на слух вопросы и задания, опираясь на картинку или макет и на отдельные предметы:
  • успешно,
  • с ошибками

Проведенная проверка демонстрирует умения глухого ребенка в восприятии речи на слух, которые позволят ему учиться воспринимать на слух полноценные тексты.

Полученные данные позволяют опереться в начале школьного обучения на уже имеющиеся у ребенка умения в восприятии на слух «маленьких текстов».