Педагогическая оценка развития слухового восприятия детей седьмого года жизни с нарушенным слухом

Слух слабослышащих говорящих детей проверяется в ходе распознавания ими знакомых слов, отвечающих определенным акустическим параметрам.

• список 1: зайчик, дом, Вова, шишка, рыба, часы, птичка, ухо, чай, волк;
• список 2: мыло, дым, чашка, окно, щи, Саша, город, чайка, море, спичка.

При обследовании слуха слова каждого списка предъявляются в случайной последовательности.

Характеристика тестового материала:

Для дошкольников нами были составлены два списка слов, включающих равное количество высокочастотных и низкочастотных слов:

список 1: зайчик, дом, Вова, шишка, рыба, часы, птичка, ухо, чай, волк;

список 2: мыло, дым, чашка, окно, щи, Саша, город, чайка, море, спичка.

Если ребенок не знает большинства слов списка, то составляются два комплекта контрольного материала в соответствии с индивидуальным словарем конкретного ребенка. Важно включить в тестовый материал разночастотные и хорошо знакомые дошкольнику слова, например:

• мама, дедушка, лопата, мяч, шапка, часы, ложка, машина, дом, чай;
• папа, бабушка, собака, вода, мишка, стул, суп, чашка, рыба, кукла.

Оборудование:

Картинки, соответствующие данным словам

Условия звукоусиления:

Проверка проводится без использования звукоусиливающей аппаратуры

Процедура обследования

• проверка проводится индивидуально;
• обследуется лучше слышащее ухо;
• определение последовательности предъявления слов в списках – случайная.

Инструкция: У меня картинки. Угадай. Послушай и повтори.

Методика проведения обследования

Педагог определяет начальное расстояние, на котором он будет предъявлять тестовый материал. Им, как правило, является максимальное расстояние, на котором ребенок четко реагирует на одно из слогосочетаний (па-па-па, пу-пу-пу, си-си-си), произнесенных голосом разговорной громкости в процессе выработки условной двигательной реакции на звук – например: на 0,3 м от уха, на 0,5 м, на 2 м и т.п.

Первый вариант:

Восприятие слов, произносимых голосом нормальной разговорной громкости

Педагог берет первую картинку, не показывает ее ребенку, закрывает лицо листом бумаги и с того расстояния, которое он определил (т.е. 0,3 м, 0,5 м ...) произносит первое слово и просит дошкольника повторить его. Если ребенок слово узнал, он получает соответствующую картинку, а педагог, предъявляет следующее слово. Если дошкольник слово не узнал на слух, то оно повторяется ближе к его уху. Если ребенок не узнает слово даже у ушной раковины без экрана, педагог показывает картинку, повторяет слово для слухо-зрительного восприятия, но картинку не отдает. После предъявления следующих слов педагог вновь возвращается к тому слову, которое ребенок не узнал. Так определяется примерное расстояние, на котором дошкольник слышит речь разговорной громкости: у/р, 0,4 м, 1,5 м и т.д.

Восприятие слов, произносимых шепотом

Если ребенок воспринимает на слух слова, произносимые голосом разговорной громкости на расстоянии более 1 м, проверяется, узнает ли он их при произнесении шепотом и на каком расстоянии. Педагог начинает проверку, постепенно уменьшая расстояние и находит то расстояние, на котором дошкольник узнает слова. Если дошкольник начинает узнавать слова на слух у ушной раковины, делается попытка увеличить расстояние. Так определяется примерное расстояние, на котором дошкольник может слышать шепот.

Второй вариант:

Если в ходе обследования ребенок не повторяет слова, то нужно предложить их для различения на слух, т.е. выложить перед ним соответствующие картинки (6-10 картинок в зависимости от его возможностей). Ребенок должен в ответ на слово, произнесенное педагогом, показывать картинку. В остальном методика остается без изменений. Вначале педагог произносит слова голосом разговорной громкости, а затем, если расстояние окажется более 1 метра – шепотом.

Результаты, т.е. расстояние, на котором дошкольник узнает слова в условиях конкретного наглядного выбора, будут несколько лучшими, чем при восприятии (распознавании) на слух, что следует учитывать.

Фиксация результата: полученные результаты заносятся в протокол.

 

Оценка:

Полученные результаты соотносятся с данными тонального слуха (состояние слуха определяется по результатам лучше слышащего уха). В соответствии с классификацией Л.В. Неймана:

• дети, воспринимающие речь разговорной громкости на расстоянии более 1 м и слышащие шепот хотя бы у ушной раковины, имеют среднюю потерю слуха на основных речевых частотах 500, 1000 и 2000 Гц до 50 дБ (тугоухость I степени);
• дети, воспринимающие речь разговорной громкости на расстоянии 0,5 – 1 м и не слышащие шепот, имеют среднюю потерю слуха на основных речевых частотах 50 – 70 дБ (тугоухость II степени);
• дети, воспринимающие речь разговорной громкости на расстоянии у/р – 0,5 м, имеют среднюю потерю слуха на основных речевых частотах 70 – 85 дБ (тугоухость III степени).

Педагогическая оценка состояния слуха:

Лучше слышащее ухо:

слух в пределах физиологической нормы[1],

глухота,

тугоухость ___ степени.

[1] Ребенок с нормальным слухом воспринимает слова, произносимые шепотом, на расстоянии 6 м и более.