Оценка умения слабослышащего ребенка воспринимать на слух текст
Обследование игровой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Обследование познавательного развития ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Обследование конструктивной деятельности
Оценка произвольного внимания, организации деятельности
Оценка уровня развития мыслительных операций
Определение уровня сформированности элементарных математических представлений
Оценка умения слабослышащего ребенка воспринимать на слух текст
Проверка умения слабослышащего дошкольника воспринимать на слух текст начинается с предъявления ему короткого незнакомого рассказа, состоящего, как правило, из 5-6 предложений без опоры на картинку (макет, отдельные предметы).
Если в ходе проверки выясняется, что слабослышащий дошкольник испытывает трудности при восприятии на слух основного содержания текста, который предъявляется без зрительной опоры, необходимо облегчить условия его восприятия, дополнив текст сюжетной картинкой или макетом. Следует выявить возможности ребенка в восприятии текста на слух в этих условиях, т.е. в условиях подсказывающей ситуации.
Характеристика текста:
- он должен быть новым, незнакомым для ребенка,
- он должен быть близок его жизненному опыту,
- он должен соответствовать уровню речевого развития конкретного ребенка и включать в основном уже знакомые ему речевой материал (учитывается уровень речевого развития ребенка, в том числе и того, который значительно отстает от возрастной нормы по уровню психофизического и речевого развития); это же относится и к вопросам и заданиям к нему.
Оборудование:
- сюжетная картинка, соответствующая содержанию текста и/или макет, конкретные предметы;
- табличка, на которой печатными буквами записан текст; при этом каждое новое предложение пишется с новой строчки;
- табличка с названием текста.
Условия звукоусиления: проверка проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами: режим, рекомендованный врачом-сурдологом и уточненный сурдопедагогом, расстояние, на котором ребенок уверенно воспринимает речь на слух должно быть не менее 6 м;
- предъявление материала на одном и том же расстоянии от педагога до ребенка с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Процедура обследования включает 5 этапов:
- предъявление на слух (за экраном) текста целиком;
- предъявление текста на слух по предложениям, предъявление названия текста,
- предъявление всего рассказа на слух как образца с опорой на письменный текст,
- различение ребенком на слух слов, словосочетаний и фраз из текста,
- ответы ребенка на вопросы и выполнение заданий, предъявленных на слух.
Методика проведения обследования
Первый этап: предъявление на слух (за экраном) текста целиком
Первое предъявление текста.
Педагог воспроизводит за экраном текст целиком и предлагает ребенку воспроизвести, что он услышал.
Инструкция: Скажи, о чем рассказ: что ты услышал?
Фиксация результата: в протоколе отмечаются высказывания ребенка.
Оценка:
А) основное содержание текста воспринято; в протоколе фиксируются высказывания ребенка, поощряются правильные; можно переходить ко второму этапу работы;
Б) основное содержание текста не воспринято; воспроизведены лишь отдельные фрагменты текста (конкретные слова, словосочетания и фразы, которые записываются в протокол); при этом поощряются правильные; требуется повторное предъявление текста;
В) основное содержание текста не воспринято; не воспроизведены даже отдельные фрагменты текста (конкретные слова, словосочетания и фразы); требуется повторное предъявление текста, при этом ребенок нацеливается на то, чтобы услышать хотя бы отдельные фрагменты текста: «Слушай внимательно. Потом скажи, что ты услышал, о чем рассказ»;
Второе предъявление текста.
Педагог второй раз воспроизводит за экраном текст целиком и предлагает ребенку воспроизвести, что он услышал.
Инструкция: Скажи, о чем рассказ: что ты услышал?
Фиксация результата: в протоколе отмечаются высказывания ребенка.
Оценка:
А) основное содержание текста воспринято; в протоколе фиксируются высказывания ребенка, поощряются правильные; можно переходить ко второму этапу работы;
Б) основное содержание текста не воспринято; вновь воспроизведены лишь отдельные фрагменты текста (конкретные слова, словосочетания и фразы, которые записываются в протокол); при этом поощряются правильные; требуется повторное предъявление текста с опорой на сюжетную картинку;
В) основное содержание текста не воспринято; воспроизведены лишь отдельные слова, которые записываются в протокол, или даже и они не воспроизведены;
Предъявление текста с опорой на сюжетную картинку
Педагог выкладывает перед ребенком соответствующую тексту сюжетную картинку (или макет, отдельные предметы), обращает внимание дошкольника на картинку, воспроизводит за экраном текст целиком и предлагает ребенку воспроизвести, что он услышал.
Инструкция: Посмотри картинку. Слушай, Скажи, о чем рассказ: что ты услышал?
Фиксация результата: в протоколе отмечаются высказывания ребенка.
Оценка:
А) основное содержание текста воспринято; в протоколе фиксируются высказывания ребенка, поощряются правильные; можно переходить ко второму этапу работы;
Б) основное содержание текста не воспринято; но воспроизведены отдельные фрагменты текста, которые записываются в протокол и поощряются, а также «фантазии», опирающиеся не на услышанное, а на изображенное на картинке, на что педагог указывает ребенку; несмотря на то, что основное содержание текста не воспринято, осуществляется переход ко второму этапу работы.
Результаты фиксируются в протоколе.
Второй этап: предъявление текста на слух по предложениям, предъявление названия текста.
Педагог предъявляет текст по предложениям.
Инструкция: Послушай первое (второе …, следующее) предложение. Послушай название рассказа.
Фиксация результата: в протоколе отмечается:
- количество предъявлений фразы для ее точного восприятия на слух,
- восприятие фразы лишь на слухо-зрительной основе,
- восприятие фразы лишь при чтении.
Ребенок должен повторить фразу точно, соблюдая заданную последовательность слов и форму самих слов. Если фраза не воспринята, она может повторяться до 3 раз. При этом часть материала, который дошкольник воспроизвел точно, может предъявляться слухо-зрительно (т.е. без экрана), а не воспринятая часть – на слух. Например, педагог произносит за экраном фразу: «На деревьях распустились первые листочки», которую ребенок воспроизводит как: «На деревьях листочки». Педагог повторяет фразу, при этом два первых и последнее слова он произносит без экрана, а середину предложения – за экраном. Так предъявляется весь текст, фраза за фразой. Работа с каждым предложением, вне зависимости от успешности его восприятия на слух, заканчивается прочтением фразы (т.е. перед ребенком постепенно открывается текст или он выкладывается на табличках). Таким образом, перед ребенком оказывается открытым весь текст. После этого педагог предлагает послушать его название.
Оценка:
- фраза воспринята на слух (фиксируется необходимое для этого количество предъявлений), например, –, –, + (фраза воспринята при третьем предъявлении),
- фраза не воспринята на слух –, –, –, –, – и предъявлена на слухо-зрительной основе, при этом она может быть:
- воспринята – с/з +,
- не воспринята – с/з -, -, в этом случае она предъявляется для прочтения – письм.
Результаты фиксируются в протоколе.
Третий этап: предъявление всего рассказа на слух как образца с опорой на письменный текст
Педагог вновь воспроизводит за экраном весь рассказ. Ребенок слушает его с опорой на лежащий перед ним текст.
Инструкция: Послушай. Следи по предложениям. Будешь продолжать: говорю я, потом ты.
Педагог поощряет ребенка «следить» на слух за его чтением. Для этого он предупреждает дошкольника, что тот будет продолжать чтение. Останавливается педагог лишь ближе к концу текста, т.к. важно, чтобы ребенок услышал еще раз весь рассказ.
Четвертый этап: различение ребенком на слух слов, словосочетаний и фраз из текста.
Педагог предлагает ребенку различать на слух предложения, словосочетания и слова из текста. Текст рассказа не находится перед ним.
Инструкция: Послушай. Повтори.
Фиксация результата: в протоколе отмечается, насколько уверенно/неуверенно ребенок различает речевой материал на слух.
Слова, словосочетания предложения предлагаются в случайной последовательности. Ребенок повторяет их. Если речевая единица не воспринята с первого предъявления, она повторяется до 3 раз. При сохранении затруднений целесообразно предъявить ребенку текст или ограничить «поле выбора»: показать предложение со словом (словосочетанием), предъявляющимся на слух, или показать кусочек текста, который включает «нужное» предложение и т.п.
Когда ребенок начнет уверенно различать на слух речевой материал текста, ему предлагается различать на слух словосочетания и предложения с некоторыми изменениями (с перестановками, дополнениями, изменениями форм слова, например: кукла – куколка, и т.п.).
Оценка:
- речевой материал текста различает:
- уверенно,
- неуверенно (с ошибками);
- речевой материал текста с перестановками, добавлениями, изменениями воспринимает на слух:
- уверенно,
- неуверенно (с ошибками).
Результаты фиксируются в протоколе.
Пятый этап: ответы ребенка на вопросы и выполнение заданий, предъявленных на слух
Инструкция: Послушай. Ответь на вопрос. Послушай. Выполни.
Фиксация результата: в специальном протоколе записываются конкретные вопросы и задания к тексту; отмечается, восприняты они на слух или слухо-зрительно, а также адекватность реакции на них (вопрос – ответ, задание – выполнение и при необходимости отчет о сделанном). В дальнейшем они анализируются /см. ниже/).
Педагог предлагает ребенку отвечать на заранее подготовленные вопросы и выполнять задания, воспринятые на слух. При этом текст рассказа не находится перед ребенком. Если вопрос (или поручение) не воспринят сразу на слух, то он может повторяться до 3 раз. Если же они всё равно не услышаны, то вопрос (поручение) повторяется сначала для слухо-зрительного восприятия, а затем – на слух. В дальнейшем не воспринятый на слух вопрос или поручение вновь предлагаются на слух.
Оценка:
- ребенок воспринимает на слух вопросы и задания к тексту:
- успешно;
- не всегда успешно (с ошибками);
- с большим количеством ошибок;
- ребенок реагирует на вопросы и задания к тексту:
- адекватно – отвечает на вопрос и правильно выполняет задание, не повторяя их;
- не всегда адекватно (с ошибками): повторяет вопрос или задание (вместо ответа на вопрос и выполнения задания), а затем сразу отвечает на вопрос или выполняет задание, или повторяет вопрос или задание и отвечает на вопрос/выполняет задание лишь после стимуляции педагогом;
- часто неадекватно – не может ответить на вопрос или выполнить задание, хотя они и восприняты на слух или слухо-зрительно.
Проведенная проверка показывает умения слабослышащего дошкольника воспринимать на слух текст позволяет сделать конкретные выводы, в которых отмечаются:
восприятие основного содержания текста (подчеркнуть):
- может воспринимать без опоры на картинку (подсказывающую ситуацию),
- может воспринимать с опорой на картинку (подсказывающую ситуацию),
- не воспринимает;
различение на слух речевого материала текста:
- без изменений: различает уверенно, неуверенно (с ошибками),
- с изменениями: различает уверенно, неуверенно (с ошибками);
восприятие на слух вопросов и заданий:
- воспринимает успешно,
- не всегда успешно (с ошибками),
- с большим количеством ошибок,
- реагирует адекватно (в соответствии с заданием), не всегда адекватно (с ошибками), часто неадекватно.
Полученные данные позволяют опереться в начале школьного обучения на уже имеющиеся у ребенка умения в восприятии на слух текстов.