Педагогическая оценка развития слухового восприятия детей седьмого года жизни с нарушенным слухом
Обследование игровой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Обследование познавательного развития ребенка старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Обследование конструктивной деятельности
Оценка произвольного внимания, организации деятельности
Оценка уровня развития мыслительных операций
Определение уровня сформированности элементарных математических представлений
Оценка умения слабослышащего ребенка опознавать на слух речевой материал, бывший в специальной слуховой тренировке
В ходе специальной проверки оценивается, насколько ребенок усвоил речевой материал, предлагавшийся ему на индивидуальных и фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия. С этой целью из пройденного материала отбираются 20 контрольных единиц, состоящих из слов, словосочетаний, фраз и текстов (детские стихи), которые произносятся голосом разговорной громкости. Приведем примерный контрольный речевой материал на конец дошкольного воспитания и обучения:
1.В какие игрушки ты любишь играть?; 2. Москва; 3. рыжая белка; 4. Расскажи, что ты будешь делать в школе; 5. Где работает твой папа?; 6. восемь; 7. Ты умеешь кататься на велосипеде?; 8. небо пасмурное; 9. Сколько будет 7+3?; 10. Кто вчера был дежурный?; 11. Что ты ел(а) на завтрак?; 12. Снегурочка; 13. На сколько 5 меньше, чем 7?; 14. Положи книгу на окно; 15. Какая в выходной день была погода?; 16. Моя мама работает учительницей; 17. Считай от ... до ...; 18. Стихи А. Барто «Игрушки» (произносятся строчки стихотворения); 19. Где ты был(а) в воскресенье?; 20. Нарисуй большой зеленый квадрат.
Характеристика тестового материала:
- он должен быть знаком ребенку по значению и грамматическому оформлению (учитывается уровень речевого развития ребенка, в том числе и того, который значительно отстает от возрастной нормы по уровню психофизического и речевого развития),
- он отбирается из уже пройденного материала по развитию слухового восприятия,
- он должен состоять из слов, словосочетаний, фраз повествовательного, побудительного и вопросительного характера, текстов (знакомых детских стихов);
- речевой материал не должен подбираться по тематическому принципу (т.е. в нем в случайной последовательности представлены слова, словосочетания и фразы, относящиеся к разным тематическим группам).
Оборудование:
- картинки и предметы, необходимые для выполнения заданий;
- таблички, на которых печатными буквами записаны контрольные слова, словосочетания, фразы, тексты; некоторые из них могут понадобиться, если ребенок не сможет воспринять речевой материал на слух и даже на слухо-зрительной основе или затруднится в ответной реакции.
Условия звукоусиления:
- проверка проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами (бинаурально, если ребенок пользуется двумя аппаратами, или монаурально – на лучше слышащее ухо /как правило/); используется режим, рекомендованный врачом-сурдологом и уточненный сурдопедагогом, расстояние, на котором ребенок уверенно воспринимает речь на слух должно быть не менее 6 м;
- в ходе всей проверки вне зависимости от получаемых результатов слова предъявляются на одном и том же расстоянии от педагога до ребенка в индивидуальных слуховых аппаратах.
Процедура обследования:
- проверка проводится индивидуально;
- слова, словосочетания, фразы и текст предъявляются вразбивку;
- очередность определяется списком: 1. 2. 3. …;
- каждая речевая единица предъявляется не более 2 раз: повторно она предлагается в том случае, если не воспринята при первом предъявлении;
- после каждого предъявления речевой единицы ребенок реагирует на нее: повторяет слово, словосочетание или повествовательную фразу, строки стихотворения, отвечает на вопрос, выполняет задание;
- если речевая единица с первого предъявления воспринята правильно, то педагог сообщает об этом ребенку – «Да. Верно» и поощряет его к адекватной реакции на услышанный вопрос (задание) – ответить на него (выполнить поручение).
- если при первом предъявлении речевая единица:
- воспринята лишь частично (узнана часть словосочетания или фразы), то педагог говорит: «Послушай внимательно. У тебя ошибка», – и повторяет еще раз данную речевую единицу;
- не воспринята, т.е. она не узнана, заменена другой (ее элементами) или ребенок отказался воспроизвести ее – «Не слышу. Не знаю», отрицательно машет головой, то педагог говорит: «Слушай внимательно», – и повторяет еще раз сказанное на слух;
- если при втором предъявлении речевая единица не воспринята, т.е. она не узнана, заменена другой (ее элементами) или ребенок отказался ее воспроизвести, то слово, словосочетание, фраза повторяется в третий раз, но уже для восприятия на слухо-зрительной основе, т.е. видя губы педагога и слушая;
- если речевая единица остается не узнанной и после ее предъявления на слухо-зрительной основе (чего не должно быть по отношению к материалу, бывшему в слуховой тренировке), она предъявляется ребенку в письменном виде (на табличке) среди других табличек и повторяется на слух;
- речевая единица, которая была воспринята лишь на слухо-зрительной основе (или даже письменно), после того, как ребенок прослушает следующий материал списка, вновь повторяется для восприятия на слух;
- каждая реакция ребенка при восприятии речевого материла фиксируется.
Инструкция: Я буду говорить слова, вопросы, поручения. Слушай внимательно. Думай.
Фиксация результата:
- отмечается восприятие материала на слух после первого или второго предъявления (–, +), на слухо-зрительной основе (если материал не воспринят на слух), при предъявлении письменной таблички, и вновь на слух;
- записываются конкретные высказывания ребенка, если речевой материал воспринят не точно, не воспринят;
- анализируются ответы ребенка с точки зрения:
- грамотности их оформления:
- грамотно оформляет ответы,
- не всегда грамотно оформляет ответы: допускает ошибки в звуко-буквенном составе слов, в грамматическом строе словосочетаний и фраз,
- часто допускает грамматические ошибки;
- реализации произносительных возможностей:
- реализует (т.е. практически всегда воспроизводит речевой материал на уровне своих произносительных возможностей),
- реализует не всегда (достаточно часто допускает ошибки в произношении),
- не реализует (часто допускает ошибки в произношении).
Оценка:
Речевой материал, предлагаемый в программе по развитию слухового восприятия, считается усвоенным, если ребенок не менее чем в 70%% случаев узнает его на слух. При этом он правильно выполняет предложенные на слух задания, отвечает на вопросы, повторяет услышанное слово, словосочетание, фразу. Дошкольник при восприятии материала, который он научился слушать, должен грамотно оформлять свои высказывания и реализовывать в устной речи свои произносительные возможности.
Результаты проверки позволяют оценить умение воспринимать на слух материал, бывший в слуховой тренировке, и опереться в начале школьного обучения на уже имеющиеся у ребенка умения.